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(PRE-)MEMOIRES
À LulLABy, les pré-mémoires (TPM) et mémoires sont principalement menés en binôme et, très exceptionnellement, à titre individuel. Les groupes sont constitués par la promotrice au début du parcours, en fonction des intérêts de chacun.e et indépendamment de la filière d’origine de l’étudiant.e.
L’ensemble des sujets proposés relève du domaine des sciences cognitives et repose sur une démarche expérimentale et quantitative, comprenant notamment le recrutement de participants, la collecte et l’analyse statistique des données. Il est également attendu des étudiant·e·s qu’ils/elles fassent preuve d’autonomie, de rigueur scientifique et d’esprit critique dans la conduite de leur travail.
Les sujets proposés s’articulent autour de plusieurs axes thématiques, présentés en détail ci-dessous.
L’étudiant.e intéressé.e par un axe en particulier est invité.e à remplir ce questionnaire.
AXE 1
La perception du temps (“time perception”)
Cet axe s’inscrit dans le prolongement d’un enseignement proposé aux étudiant·e·s de la filière approfondie sur la perception du temps telle qu’elle est étudiée en sciences cognitives. Cette thématique, par nature transversale, permet d’aborder une grande diversité de questions relatives à notre rapport au temps.
Les projets peuvent ainsi porter, par exemple, sur l’expérience subjective du temps au sein de différentes populations, sur les méthodes de mesure du temps, sur le développement de la perception temporelle chez l’enfant, ou, plus largement, sur toute problématique impliquant une dimension temporelle.
Les étudiant.e.s recruté.e.s sur cet axe mènent leur projet de manière autonome, en mobilisant les connaissances, méthodes et outils acquis au cours de leur parcours académique. Les participant.e.s des études relatives à cet axe sont recruté.e.s par ces mêmes étudiant.e.s.
N = 6
AXE 2
La cécité précoce (“early blindness”)
Pour cet axe, l’étudiant.e s'intéresse à la question de la cécité au sens large. Ainsi, l’étudiant.e y étudie l’influence de la cécité, précoce ou tardive, sur la perception de la symétrie ou sur la manière dont les représentations faciales sont construites. Il/elle peut aussi questionner le système de lecture des personnes aveugles, le braille, et envisager qu’il puisse être associé à un trouble spécifique des apprentissages avec un déficit de lecture. Il/elle peut aussi s’intéresser à la manière de parfaire l’apprentissage du braille lorsqu’il est utilisé par des personnes voyantes. Il/elle peut enfin s'interroger sur la manière dont cet état influence la vie des personnes aveugles au quotidien, en abordant, par exemple, la question de la décoration de leur(s) intérieur(s).
Les étudiant.e.s recruté.e.s sur cet axe mènent leur projet de manière autonome, en mobilisant les connaissances, méthodes et outils acquis au cours de leur parcours académique. Les participant.e.s des études relatives à cet axe sont recruté.e.s par ces mêmes étudiant.e.s.
N = 4
AXE 3
Les musiciens (“musicians”)
Cet axe s’intéresse à la manière dont l’expertise musicale, notamment la maîtrise de la lecture musicale, peut influencer les processus de traitement des stimuli visuels, en particulier des visages. Le projet repose sur la comparaison des performances d’un groupe de musicien·ne·s avec celles d’un groupe de non-musicien·ne·s.
Les étudiant.e.s recruté.e.s sur cet axe mènent leur projet de manière autonome, en mobilisant les connaissances, méthodes et outils acquis au cours de leur parcours académique. Les participant.e.s des études relatives à cet axe sont recruté.e.s par ces mêmes étudiant.e.s. La maîtrise de la lecture musicale n’est pas un prérequis pour travailler sur cet axe.
N = 6
AXE 4
Les (prospop-)agnosies (“prosop-agnosia”)
Cet axe vise à inscrire la pratique clinique de l’étudiant·e dans une démarche scientifique. Il repose sur l’étude d’un ou de plusieurs cas cliniques présentant une agnosie, notamment une prosopagnosie, et porte sur des aspects d’évaluation et/ou de rééducation.
Les étudiant.e.s recruté.e.s sur cet axe mènent leur projet de manière autonome, en mobilisant les connaissances, méthodes et outils acquis au cours de leur parcours académique. Les participant.e.s des études relatives à cet axe sont recruté.e.s par ces mêmes étudiant.e.s et c’est à eux/elles également d’identifier un·e ou plusieurs patient·e·s présentant ce trouble.
N = 1
AXE 5
Les étudiants à besoins spécifiques ou en situation de handicap (“EBS/ESH”)
Cet axe s’intéresse à l’adhésion des étudiant·e·s à besoins spécifiques ou en situation de handicap (EBS/ESH) aux dispositifs d’accompagnement proposés au sein de la Faculté de Psychologie, des Sciences de l’Éducation et de Logopédie. Il vise à mieux comprendre les facteurs susceptibles de favoriser ou, au contraire, de freiner le recours à ces dispositifs, ainsi que la manière dont ceux-ci sont perçus et utilisés par les étudiant·e·s concerné·e·s.
Les étudiant.e.s recruté.e.s sur cet axe mènent leur projet de manière autonome, en mobilisant les connaissances, méthodes et outils acquis au cours de leur parcours académique. Les participant.e.s des études relatives à cet axe sont recruté.e.s par ces mêmes étudiant.e.s.
N = 4
AXE 6
L’imagerie mentale des visages (“face imagery”)
Cet axe s’intéresse à la manière dont les conditions de présentation de stimuli visuels influencent la représentation mentale des visages. Il vise plus particulièrement à examiner dans quelle mesure la vitesse de présentation des images affecte la clarté de l’imagerie mentale qui en résulte, ainsi que le degré de confiance associé à ce jugement. Les projets menés dans cet axe peuvent ainsi porter sur les relations entre l’exposition visuelle, la vivacité de l’imagerie mentale et l’évaluation métacognitive de cette expérience.
Les étudiant·e·s recruté·e·s sur cet axe mènent leur projet de manière autonome, en mobilisant les connaissances, méthodes et outils acquis au cours de leur parcours académique. Les participant·e·s aux études relatives à cet axe sont recruté·e·s par ces mêmes étudiant·e·s.
N = 4